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小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策（雷中才）
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日期：2020-07-08 20:09:58
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一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題
1.讀寫分離，分開(kāi)訓(xùn)練
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不可忽視讀和寫，寫作與閱讀一直以來(lái)都是不可分割的。然而，在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師會(huì)在寫作上花費(fèi)大量的時(shí)間，對(duì)其進(jìn)行整體訓(xùn)練，卻忽視了閱讀對(duì)于寫作和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量整體提升的重要性，忽視了將閱讀與寫作共同結(jié)合訓(xùn)練，以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在開(kāi)展語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)，要通過(guò)大量的閱讀才可以不斷開(kāi)拓學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生在寫作時(shí)不僅將思路放在某一種或者某兩種寫作方法上，而是不斷活躍寫作想法，通過(guò)對(duì)生活的觀察，素材的積累，引導(dǎo)學(xué)生感受寫作的獨(dú)特魅力及寫作的更多方式。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到不同的文章結(jié)構(gòu)和不同的論證方式，大量的閱讀能給學(xué)生提供更多的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生通過(guò)閱讀得到大量寫作素材。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)是為了教學(xué)上的方便，進(jìn)而出現(xiàn)應(yīng)付考試等內(nèi)容，導(dǎo)致閱讀與寫作分離，閱讀是閱讀的訓(xùn)練，寫作是寫作的訓(xùn)練，長(zhǎng)此以往，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量而言會(huì)造成消極的影響。不僅如此，當(dāng)前很多小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展寫作教學(xué)時(shí)，存在著一定的偏見(jiàn)，認(rèn)為在課堂上開(kāi)展寫作教學(xué)是浪費(fèi)時(shí)間，經(jīng)常將作文變成學(xué)生的作業(yè)。在這種情況下，學(xué)生無(wú)法重視作文，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是非常不利的。長(zhǎng)時(shí)間做同一內(nèi)容的訓(xùn)練難以提升語(yǔ)文寫作質(zhì)量，教師應(yīng)逐一安排寫作教學(xué)，讓更多學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作的重要性。
2.忽視生活素材的積累
小學(xué)生需要更多的素材來(lái)充實(shí)自己的文章。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，需要有足夠的經(jīng)歷和新鮮的見(jiàn)聞，才能幫助他們寫出有趣的文章，才能培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣。小學(xué)生本身沒(méi)有很多可以寫入作文的內(nèi)容，同時(shí)也還沒(méi)掌握正確的書(shū)面表達(dá)方式，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在日常的積累中逐步通過(guò)摘抄文章、復(fù)述故事和日記記錄等形式提升寫作能力。
3.教學(xué)方式僵化，訓(xùn)練手段單一
有些語(yǔ)文教師為學(xué)生提供一些所謂萬(wàn)能的模板，比如一些毫無(wú)營(yíng)養(yǎng)的文章開(kāi)頭和結(jié)尾，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用，這就導(dǎo)致在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中呈現(xiàn)一種機(jī)械化快餐式的發(fā)展形勢(shì)，使學(xué)生在日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法真正提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，甚至出現(xiàn)了文章千篇一律的狀況。
4.不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性
教師可以通過(guò)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)等方式，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立寫作。教師應(yīng)鼓勵(lì)個(gè)性的發(fā)展和文章的創(chuàng)新，不能依靠已有的模板和框架，這樣不利于開(kāi)拓學(xué)生的思維。如果學(xué)生總是在教師的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下寫作文，就會(huì)逐漸喪失寫作的興趣和主動(dòng)性。
二、小學(xué)語(yǔ)文寫作的訓(xùn)練對(duì)策
1.重視讀寫結(jié)合
讀與寫有著密切的關(guān)系，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，要通過(guò)讀寫結(jié)合來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練，這樣能夠更加高效地提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生充分體會(huì)語(yǔ)文的魅力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，在閱讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和寫作技巧。閱讀訓(xùn)練能提高學(xué)生自身的邏輯思維能力，通過(guò)閱讀，學(xué)生可以感受到不同作家的不同經(jīng)歷，也可以通過(guò)閱讀名家的寫作來(lái)學(xué)習(xí)他們的寫作風(fēng)格、寫作詞匯以及文章的整體結(jié)構(gòu)。各種形式的閱讀也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和豐富語(yǔ)文知識(shí)的重要途徑。
2.以日記、微寫作等方式激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行素材積累
教師應(yīng)注重將教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將生活中的素材用在寫作中。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察和積累，從生活中獲得感悟，并轉(zhuǎn)變成文章內(nèi)容。大部分學(xué)生生硬地照搬寫作書(shū)上的素材，拼湊成文章，不夠生動(dòng)，沒(méi)有真情實(shí)感，他們對(duì)文章的題目、論點(diǎn)或者敘事沒(méi)有深刻的理解和足夠的感情抒發(fā)，教師應(yīng)該在寫作教學(xué)中加以引導(dǎo)，從生活出發(fā)，立題于實(shí)際，學(xué)會(huì)引起讀者的共鳴，從而提高寫作能力和文章的表現(xiàn)力。在日常教學(xué)實(shí)踐中，教師可以以微寫作或者日記的形式鼓勵(lì)學(xué)生積累素材，記錄情感，內(nèi)容可以多種多樣，無(wú)論是名言警句、寓言故事，還是生活感悟等，都可以作為寫作的來(lái)源。在積累素材的過(guò)程中，既鍛煉了學(xué)生的寫作能力，又將寫作的訓(xùn)練融入了生活。
3.豐富教學(xué)手段，組織更多的寫作活動(dòng)
傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式過(guò)于單一，使得課堂無(wú)聊枯燥，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作積極性。學(xué)生沒(méi)有對(duì)寫作的自主訴求，多是基于教師的布置，甚至連文章題目和文章結(jié)構(gòu)都是教師定好的，這樣的教學(xué)讓學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮的空間，自然難以形成寫作的興趣。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最應(yīng)該做的就是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，陶冶他們的文學(xué)情操，所以，不能讓寫作教學(xué)和訓(xùn)練成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，豐富寫作教學(xué)活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。例如，可以開(kāi)展征文活動(dòng)、詩(shī)歌創(chuàng)作比賽和朗誦比賽等活動(dòng)，為學(xué)生提供展示優(yōu)秀文章的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有創(chuàng)作的動(dòng)力。
4.引導(dǎo)教學(xué)，及時(shí)評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性
教師要注重引導(dǎo)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中承擔(dān)輔助和評(píng)價(jià)的任務(wù)。在教學(xué)方案的制定上，多以活動(dòng)性和自主性較強(qiáng)的設(shè)計(jì)方案和內(nèi)容為主，讓學(xué)生自主開(kāi)動(dòng)腦筋，思考問(wèn)題，自主深入探究。教師幫助學(xué)生引導(dǎo)正確的方向，同時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出及時(shí)和正確的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的努力予以認(rèn)可和激勵(lì)。在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，教師不夠重視評(píng)價(jià)的作用，很少花時(shí)間在作文評(píng)價(jià)上，評(píng)語(yǔ)簡(jiǎn)單，不能指出學(xué)生寫作中的問(wèn)題或者寫作上的亮點(diǎn)，沒(méi)有合理點(diǎn)評(píng)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就認(rèn)識(shí)不到自己創(chuàng)作中的問(wèn)題，也得不到應(yīng)有的指正和激勵(lì)認(rèn)可，所以，教師應(yīng)注重這方面的問(wèn)題?？傊?，語(yǔ)文寫作在語(yǔ)文教學(xué)中占重要地位，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效果，而學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力最直接地體現(xiàn)在寫作中。許多學(xué)生都有寫作困難的情況，他們無(wú)法將自己的想法和論點(diǎn)轉(zhuǎn)變成文章，缺少必要的寫作技巧，同時(shí)，也受傳統(tǒng)寫作教學(xué)和應(yīng)試教育的限制，在寫作過(guò)程中既不能真正將自己的訓(xùn)練效果發(fā)揮到極致，又沒(méi)有感受到作文的重要意義。小學(xué)語(yǔ)文教師要將讀寫結(jié)合，幫助學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)過(guò)程中積累素材，訓(xùn)練學(xué)生寫作時(shí)的邏輯表達(dá)能力，讓寫作含有豐富的內(nèi)容和飽滿的情感。
1.讀寫分離，分開(kāi)訓(xùn)練
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不可忽視讀和寫，寫作與閱讀一直以來(lái)都是不可分割的。然而，在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師會(huì)在寫作上花費(fèi)大量的時(shí)間，對(duì)其進(jìn)行整體訓(xùn)練，卻忽視了閱讀對(duì)于寫作和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量整體提升的重要性，忽視了將閱讀與寫作共同結(jié)合訓(xùn)練，以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在開(kāi)展語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)，要通過(guò)大量的閱讀才可以不斷開(kāi)拓學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生在寫作時(shí)不僅將思路放在某一種或者某兩種寫作方法上，而是不斷活躍寫作想法，通過(guò)對(duì)生活的觀察，素材的積累，引導(dǎo)學(xué)生感受寫作的獨(dú)特魅力及寫作的更多方式。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到不同的文章結(jié)構(gòu)和不同的論證方式，大量的閱讀能給學(xué)生提供更多的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生通過(guò)閱讀得到大量寫作素材。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)是為了教學(xué)上的方便，進(jìn)而出現(xiàn)應(yīng)付考試等內(nèi)容，導(dǎo)致閱讀與寫作分離，閱讀是閱讀的訓(xùn)練，寫作是寫作的訓(xùn)練，長(zhǎng)此以往，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量而言會(huì)造成消極的影響。不僅如此，當(dāng)前很多小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展寫作教學(xué)時(shí)，存在著一定的偏見(jiàn)，認(rèn)為在課堂上開(kāi)展寫作教學(xué)是浪費(fèi)時(shí)間，經(jīng)常將作文變成學(xué)生的作業(yè)。在這種情況下，學(xué)生無(wú)法重視作文，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是非常不利的。長(zhǎng)時(shí)間做同一內(nèi)容的訓(xùn)練難以提升語(yǔ)文寫作質(zhì)量，教師應(yīng)逐一安排寫作教學(xué)，讓更多學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作的重要性。
2.忽視生活素材的積累
小學(xué)生需要更多的素材來(lái)充實(shí)自己的文章。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，需要有足夠的經(jīng)歷和新鮮的見(jiàn)聞，才能幫助他們寫出有趣的文章，才能培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣。小學(xué)生本身沒(méi)有很多可以寫入作文的內(nèi)容，同時(shí)也還沒(méi)掌握正確的書(shū)面表達(dá)方式，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在日常的積累中逐步通過(guò)摘抄文章、復(fù)述故事和日記記錄等形式提升寫作能力。
3.教學(xué)方式僵化，訓(xùn)練手段單一
有些語(yǔ)文教師為學(xué)生提供一些所謂萬(wàn)能的模板，比如一些毫無(wú)營(yíng)養(yǎng)的文章開(kāi)頭和結(jié)尾，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用，這就導(dǎo)致在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中呈現(xiàn)一種機(jī)械化快餐式的發(fā)展形勢(shì)，使學(xué)生在日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法真正提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，甚至出現(xiàn)了文章千篇一律的狀況。
4.不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性
教師可以通過(guò)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)等方式，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立寫作。教師應(yīng)鼓勵(lì)個(gè)性的發(fā)展和文章的創(chuàng)新，不能依靠已有的模板和框架，這樣不利于開(kāi)拓學(xué)生的思維。如果學(xué)生總是在教師的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下寫作文，就會(huì)逐漸喪失寫作的興趣和主動(dòng)性。
二、小學(xué)語(yǔ)文寫作的訓(xùn)練對(duì)策
1.重視讀寫結(jié)合
讀與寫有著密切的關(guān)系，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，要通過(guò)讀寫結(jié)合來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練，這樣能夠更加高效地提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生充分體會(huì)語(yǔ)文的魅力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，在閱讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和寫作技巧。閱讀訓(xùn)練能提高學(xué)生自身的邏輯思維能力，通過(guò)閱讀，學(xué)生可以感受到不同作家的不同經(jīng)歷，也可以通過(guò)閱讀名家的寫作來(lái)學(xué)習(xí)他們的寫作風(fēng)格、寫作詞匯以及文章的整體結(jié)構(gòu)。各種形式的閱讀也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和豐富語(yǔ)文知識(shí)的重要途徑。
2.以日記、微寫作等方式激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行素材積累
教師應(yīng)注重將教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將生活中的素材用在寫作中。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察和積累，從生活中獲得感悟，并轉(zhuǎn)變成文章內(nèi)容。大部分學(xué)生生硬地照搬寫作書(shū)上的素材，拼湊成文章，不夠生動(dòng)，沒(méi)有真情實(shí)感，他們對(duì)文章的題目、論點(diǎn)或者敘事沒(méi)有深刻的理解和足夠的感情抒發(fā)，教師應(yīng)該在寫作教學(xué)中加以引導(dǎo)，從生活出發(fā)，立題于實(shí)際，學(xué)會(huì)引起讀者的共鳴，從而提高寫作能力和文章的表現(xiàn)力。在日常教學(xué)實(shí)踐中，教師可以以微寫作或者日記的形式鼓勵(lì)學(xué)生積累素材，記錄情感，內(nèi)容可以多種多樣，無(wú)論是名言警句、寓言故事，還是生活感悟等，都可以作為寫作的來(lái)源。在積累素材的過(guò)程中，既鍛煉了學(xué)生的寫作能力，又將寫作的訓(xùn)練融入了生活。
3.豐富教學(xué)手段，組織更多的寫作活動(dòng)
傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式過(guò)于單一，使得課堂無(wú)聊枯燥，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作積極性。學(xué)生沒(méi)有對(duì)寫作的自主訴求，多是基于教師的布置，甚至連文章題目和文章結(jié)構(gòu)都是教師定好的，這樣的教學(xué)讓學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮的空間，自然難以形成寫作的興趣。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最應(yīng)該做的就是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，陶冶他們的文學(xué)情操，所以，不能讓寫作教學(xué)和訓(xùn)練成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，豐富寫作教學(xué)活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。例如，可以開(kāi)展征文活動(dòng)、詩(shī)歌創(chuàng)作比賽和朗誦比賽等活動(dòng)，為學(xué)生提供展示優(yōu)秀文章的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有創(chuàng)作的動(dòng)力。
4.引導(dǎo)教學(xué)，及時(shí)評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性
教師要注重引導(dǎo)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中承擔(dān)輔助和評(píng)價(jià)的任務(wù)。在教學(xué)方案的制定上，多以活動(dòng)性和自主性較強(qiáng)的設(shè)計(jì)方案和內(nèi)容為主，讓學(xué)生自主開(kāi)動(dòng)腦筋，思考問(wèn)題，自主深入探究。教師幫助學(xué)生引導(dǎo)正確的方向，同時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出及時(shí)和正確的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的努力予以認(rèn)可和激勵(lì)。在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，教師不夠重視評(píng)價(jià)的作用，很少花時(shí)間在作文評(píng)價(jià)上，評(píng)語(yǔ)簡(jiǎn)單，不能指出學(xué)生寫作中的問(wèn)題或者寫作上的亮點(diǎn)，沒(méi)有合理點(diǎn)評(píng)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就認(rèn)識(shí)不到自己創(chuàng)作中的問(wèn)題，也得不到應(yīng)有的指正和激勵(lì)認(rèn)可，所以，教師應(yīng)注重這方面的問(wèn)題?？傊?，語(yǔ)文寫作在語(yǔ)文教學(xué)中占重要地位，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效果，而學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力最直接地體現(xiàn)在寫作中。許多學(xué)生都有寫作困難的情況，他們無(wú)法將自己的想法和論點(diǎn)轉(zhuǎn)變成文章，缺少必要的寫作技巧，同時(shí)，也受傳統(tǒng)寫作教學(xué)和應(yīng)試教育的限制，在寫作過(guò)程中既不能真正將自己的訓(xùn)練效果發(fā)揮到極致，又沒(méi)有感受到作文的重要意義。小學(xué)語(yǔ)文教師要將讀寫結(jié)合，幫助學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)過(guò)程中積累素材，訓(xùn)練學(xué)生寫作時(shí)的邏輯表達(dá)能力，讓寫作含有豐富的內(nèi)容和飽滿的情感。